原创 东说念主间天上 好课知些许 2024-01-25 15:30 山东

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学习方针：

1.通过反复朗读，试吃作家笔下地坛宁静庄重、勃勃盼望之好意思以及言语中炫耀出的东说念主生哲理。

2.通过对文本的分析，体悟景、情、理的互相统一。

3.了解作家残疾后在地坛的启示下，对生命产生新证据、新感悟的历程，会通作家表当今文中的深重念念想，并激勉学生更深入的念念考，进而淡薄我方的主意，设立积极进取的价值不雅念。

重心：

1.品悟分析地坛之景、地坛之念念，体悟景、情、理的互相统一。

2.证据作家在文中关于死活抉择的冷静念念考，感受深千里而凝重的真挚边幅。

难点：

证据课文中所推崇的高出的死活不雅。

情境任务：狡计中国现现代文假名东说念主系列明信片之史铁生。

行为一、相遇何苦曾领路，旧园荒径独犹豫——绘图一幅画（景）

行为二、坠露散开万丈光，渺如蝼蚁好意思如神——配上一句话（理）

行为三、隐遁地坛绝尘想，情绪澄明自爽气——寄给一个东说念主（情）

                              我与地坛（第二课时）

       全球好，今天我上课的题目是我与地坛，接下来开动我的课堂教悔。

       地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。非论是以我家为圆心，向外放射延及地坛，又或者是以地坛为圆心向外放射延及我家。地坛齐不错说是史铁生最敬仰、最相信、最宽解的行止，因为它见证了史铁生的生命成长。不错说，地坛还是和史铁生的生命是互相关注、息息有关的。好同学们，这节课，让咱们一齐不绝上一节课的学习任务。

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        咱们来完成这张明信片的狡计，中国现现代文假名东说念主系列明信片之史铁生。咱们在上节课，将任务拆分红了三个工夫：一幅画、配上一句话以及寄给一个东说念主。

学习行为一、绘图一幅画：地坛之景

       那么当今呢，让咱们精采一下上节课咱们完成的绘图一幅画

好咱们通过这样的一份表格：

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       来简便的精采一下地坛之景，它们有如何的景物特色？边幅又如何呢？

       由于咱们临了要把它绘图成一幅画，是以同学们还得关注色调和色调。当今，请小组的同学来飞速的浏览一下课文，精采一下上节课的内容，完成这份表格。

       好，本分看期间差未几了，因为上节课咱们还是梳理过了，是以全球一齐来，好吗？

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       第一幅东说念主文之景，即是刚刚开动第二段的剥蚀的檐墙那段。同学们说到景物的特色是沧桑的，是萧索的，是以此时的史铁生，无意的走进这个园子时，他的魄力是如何的？

       他恰恰是急急忙忙的，他是迷濛的、痛苦的。那么这个画面当中，它的色调有什么特色？用原文的句子来去应。

       有同学说是朱红，不够准确，应该是淡褪的朱红，那么全体的色调应该是偏向？

       嗯，古朴的，很好。

       那么咱们看一下天然之景，即是第二幅，看上去莫得任何杰出的特色，很常常的现象，写了蚂蚁，哦还有蜂儿，以及露珠等等这些细小的生命。那么它的景物有什么特色？原文当中的句子很好。

       萧索但是并不迂腐，是以它充满了生命力。边幅的特色呢？

       这个时候的史铁生，就莫得那么的急急忙忙和痛苦了。他从这些细小的生命当中，赢得了直面生命的勇气。

       好，那么这当中有莫得色调？好像莫得写到什么色调，对分歧？金光，它的色调即是一滴露珠，如斯的细小和一霎，它却能够绽开出金光。是以它的色调是？哦灿烂的、是明丽的。

       临了一幅，六个比方，好咱们看到了景物的特色。嗯同学们用了原文当中的句子，长短常的寂然缓和、巩固爽气的。那么边幅的特色呢？

       此时此刻的史铁生，还是把地坛当成是我方的乐土了，是以呢？哦，他在这里赢得了一种超然的情绪。色调上呢？

       灿烂的险阻，这是何等矛盾的表述啊。同学们它是险阻，险阻应该是坑坑洼洼的、破破旧旧的，但是史铁生却称之为灿烂的险阻。是以全体的色调，咱们发现，哦，他识破了，他是千里静的。

学习行为二、配上一句话

       好同学们，那么完成了这幅画的绘图之后呢，接下来咱们要给每一幅画配上一句话。

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       好同学们，你们各小组，遴选一幅画，去配上一句话。这句话不错来自咱们的课文，也不错来自同学们课外的汇注和蓄积。但是呢要有一个原则，这幅画必须要能够体现画面所传递的蕴含的哲理性。同学们在陈说我方配的话之后呢，要给出你的情理。好期间是3分钟，当今开动。

       本分看到有小组权衡的相称的热烈。那么当今哪个小组不错共享一下，谈谈你们的成果呀？

       嗯第一组，楠楠先来。哦，楠楠遴选的是课文当中的这一句话。咱们一齐来看一下。

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       在满园弥散的千里静后光中，一个东说念主更容易看到期间，并看到我方的身影。

       好那么本分有疑问了，期间奈何看到呢？（师板书：期间）

       哦，它是通过地坛来看到的，地坛身上折射出的期间。咱们看到刚才说到苍黑的古柏，以及淡褪的檐墙，不错体现它的沧桑，（师板书：沧桑）即是期间荏苒的最佳讲授。还有呢？

       哦，地坛存在了400多年，是以它是宏阔的。（师板书：宏阔）临了地坛如归拢位老者一般屹立在那边，是以地坛它是辽远的。（师板书：辽远）

       竟然，咱们从期间的维度看到了，在地坛身上它体现出的期间。那么，期间如何让史铁生看到我方的身影呢？（师板书：身影）

       咱们看到了，刚才楠楠代表他们小组议论到沧桑。在这个流程当中，其实咱们上节课成心给全球分析过，剥蚀、淡褪和坍圮这几个词语共同具备的特色是主动性。是以它不是一个期间荏苒的、客不雅呈现的天然成果，而是地坛主动遴选的成果。地坛主动遴选了抛弃浮华，因为在漫长的期间当中，一切的浮华齐会宛如云烟一般消失。是以呢，在这个流程当中，史铁生从沧桑的期间当中，看到的是东说念主要回首本真。（师板书：回首本真）

       那么宏阔呢？嗯看到的是细小吗？是以说，咱们的生命是脆弱、摧枯拉朽的吗？

       哦，在小组权衡的时候就有分歧，好，同桌来说

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       同桌认为不单是不是细小，反而在这个流程当中，让咱们能够看到，史铁生他将我方的灾荒，放到了一个繁密的空间去稀释了，是以此时此刻，他赢得了磨叽超然的情绪。（师板书：磨叽超然）我想这样的一种表述，可能更适合咱们这篇著述，这样的一种魄力和情绪。

       临了辽远呢？地坛它长远的意蕴，能够让咱们从中赢得如何的启示？

       它是我的心灵的灵魂栖息地，是以它是？（师板书：灵魂皈心）

       同学们，那咱们来看一下，他们小组文告的这样的一个成果。从中不错看到，史铁生感受到了生命期间的冷凌弃，以及实践的狠毒。既然如斯，我就以不走避、不恇怯、勇敢的姿态去濒临实践。

       那么，还有莫得其他小组，想要为咱们的画面去配一下文呢？

       好第三组。，哦他们遴选的这句话，是之前咱们在素材汇注的时候，给同学们展示过的，小林一茶的。

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       我知说念这世界，本如露珠般一霎，然而，然而……

       那能弗成补充一下然此后头的句子啊？

       同学们齐说了，然而我依然要绽开光彩，活出一生的精彩，然而我依然不悔来到东说念主间一遭。还有呢？

       哦，这个句子的默示，我看到了一个矛盾交错，然后我依然不错从细小当中看到伟大，从短暂当中看到不朽，有了一花一生界，一树一菩提的滋味了。好同学们，在这幅画面当中，他们遴选的是露珠，露珠何等一霎呀，对分歧？东说念主生是如同，比方朝露，去日苦多，那么这滴露珠它能给你如何的启示？或者说当你给他配文的时候，这样的一个句子，能弗成产生如何的生命的哲念念呢？

       好第三组的同学，刚才你们遴选了这个句子，能弗成细的谈一谈。嗯咱们来一齐望望他们的情理好吗？

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       哦，在这里，他收拢了轰然坠地摔开万说念金光。这里又有一个矛盾。这个露珠是如斯细小，它奈何会发出轰然这样重大的声响呢？

       哦，它不是听觉上的感受，而是坚定的心灵震颤，很好是以此时此刻，咱们看到了细小的一霎的，跟着太阳起飞，就会蒸腾不见的这滴露珠。他赢得了相称坚定的生命力量，即使是要陨落，亦然以轰然摔开万说念金光。这样的一个烧毁决绝之姿，让咱们展现到它的灿烂无比，是以有一种奈何样？丽都的覆没，这样一种感受。

       好同学们，那么刚才咱们看到，小组同学齐能够容身咱们文本当中，呈现出的言语特色，来遴选相应的、敷裕哲念念的这样的一些句子，这是一个相称好的念念路。那这是第二幅画，其实第二幅画还写了许多的景，比如说蚂蚁，还有呢？蜂儿、瓢虫，甚而还有蝉蜕。有莫得同学想要针对第二幅画，来再谈一谈你的遴选？

       好咱们看一下等二组，洪涛来说。

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        哦，洪涛遴选的是蚂蚁，不异是微不及说念。东说念主不错像蚂蚁一样生存，但是不错像神一样美艳，生如蚁而好意思如神。（顾城）那么生如蚁，如何能够好意思如神呢？（师板书：生如蚁  好意思如神）蚂蚁它是如何的生命？

       是细小的，还长短常的脆弱的，同期它的生命是一霎的。（师板书：细小 脆弱  一霎）

       哦，有同学说了，这个蚂蚁奈何样？它也会念念考，它在念念考什么呢？

       帮洪涛补充一下好不好，他说到了，蚂蚁在念念考，我为什么辞世？为什么我会以一种细小脆弱、摧枯拉朽的这种生命形态存活于世呢？为什么偏巧是我呢？你以为他想通了吗？

       好收拢了猛然和轰然，还有忽悠，发现了他在内心短暂想透了，想透了什么？

       生命还是产生了，还是来到东说念主世间，它即是一个无可辩驳的事情。咱们需要作念的事情是什么？

       活在当下，以一种安心的、安宁的姿态走向命定的结局。是以在这个流程当中，咱们生如蚁，如何作念到好意思如神呢？

        无法改变的生命本人，它是细小的，那想要好意思如神，只需要好像刚才说的，安宁、安心的走向命定的结局。是以它是一种向死而生的勇气。（师板书：向死而生）

       那么脆弱呢？

      摧枯拉朽，是的，我专爱奈何样？饱读起勇气，对抗不挠。（师板书：对抗不挠）

       生命一霎呢？

       这是最无力改变的，是的，东说念主的生命一霎，能一霎过露珠吗？能一霎过蚂蚁吗？能一霎过蜂儿吗？

      是以在这个时候，尽管一霎，但是呢？我依然要绽开光彩。（师板书：绽开光彩）

       好同学们，咱们来看一看，他们小组给出的具体情理，其中写说念了

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       纵使脆弱，纵使被灾荒打压，也要在有限的期间里绽开光彩。因为辞世的意旨即是要追寻、仰望生命本人。同学们，遑急的不是以如何的生命形态存活于世，遑急的是以如何的生命姿态存活于世。

       是以在这个流程当中，咱们不错发现，要是像蚂蚁、像蜂儿、像东说念主，咱们能够安快慰宁的走向命定的结局，那么势必就赢得了向死而生的勇气。那么天然不错好意思如神、灿烂辉煌，从而赢得彻悟东说念主生的这样一种勇气。

        好同学们，有莫得遴选临了一幅画的呀？哦，可能有点难度，六个比方，其实指向的是什么？

       息争和拥抱。

       好哦，咱们看到了，临了一桌的男生额外有勇气，你来说一说。

       嗯，遴选的是？哦，咱们之前读到的加缪的著述，对吧？

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       遑急的不是颐养，而是带着病痛活下去。

       本分看到了你们小组权衡，天然这个成果比起前边的，好像轻便了一些。

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       但是你把病痛的限度给扩大了，给蔓延了，它代表的是生命当中，遇到的一切的伤痛、灾难和疾病。是以在这个时候，咱们要如史铁生一般，去拥抱生命的残败和不完满。

       好的请坐，感谢全球的发言，请同学们，把它逐个双应到每一幅画当中。

学习行为三、寄给一个东说念主

       那么接下来这封明信片就算是完成了，咱们要把它寄给一个东说念主。你会遴选把这个明信片寄给谁呢？又或者说，你会代表史铁生把它寄给谁呢？

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       好同学们，不错聚会咱们的文本念念考一下。天然了，同学们在创作完成这张明信片之后，你不错把它寄给我方身边的一又友。（师板书：寄给）

       本分看到同学们权衡的相称的热烈。可能有的时候，不雅点还莫得办法饱和统一，不环节咱们一边权衡一边相易。有莫得哪位同学自恃尝试一下？好，胜男来说。

       嗯哦你想要寄给地坛。

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       地坛是一个东说念主吗？

       是的，他是？

       哦，是一位父老，而且是一位奈何样？

       哦，知心。因为地坛在恭候着我。（师板书：地坛）

       很好，是以在一开动我相遇地坛的时候，阿谁时候他只是奈何样？

       无意逛到的园子。自后呢？

       我就天天耗在园子里，我就在这个场所规避母亲的目力，到临了奈何样？

       它的每一平米的草地上，齐留住了我的脚迹。是以这个时候，地坛在恭候着我。而且综公约学们前边的发现，他不仅在恭候，他还奈何样？

       哦，启示了我，很好。（师板书：恭候  启示）

       是以，刚才咱们看到了，同学们说，要把它写给奈何样地坛？

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       这一封信，代表了咱们对地坛，在这个流程当中产生的哲念念。地坛关于史铁生而言，它是精神的避风港，它亦然灵魂的栖居地。还有莫得其他的同学要寄给谁？

       哦，我看最多的即是寄给母亲了。

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       这样的一个母亲，她注定是最苦的一个母亲。有莫得谁自恃来尝试一下，共享一下你的念念考流程？好咱们请盈盈来说

       盈盈还给她加了一段话在这封信上头，她说，北海的菊花开了，你推我去看吧。这是《秋天的吊问》当中的一句话，你为什么想要寄给母亲呢？

       同学们一齐打开讲义来读一读，第二部分的这段笔墨。盈盈扎眼到了，它有三个相称访佛性的抒发，是什么？

       母亲再也不会来园中找我了。在这之前，然而母亲还是不在了。母亲还是不在了，不异的内容为什么要访佛三次啊，盈盈？

       好咱们看到，盈盈刚才说，从一开动的时候是奈何样的？

好全球看到他收拢了两个又是，又是、又是，这是什么呀？

       明日黄花事事休，但是这个时候他汲取了莫得？

      莫得，那么接下来呢？

       哦，又是、又是，之后呢？

       然而母亲再也不会来园中找我了，为什么？

       处处虫鸣，地坛现象是缓和的、安宁的，但是呢？

       你的孩子想通了，可你还是永远不在了，临了呢？

       哦，说到了，母亲再也不会来园子当中找我了，是以他有一种奈何样？被迫的汲取。

       很好啊请坐。那么刚才盈盈通过三个表述相称相似的句子，让咱们感受到了，史铁生关于母亲的深情。咱们来看一下，他刚才传送到平板上的成果。

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       有莫得同学还想要写给母亲啊？本分看到有同学说好，那么咱们请临了一桌的那位男生来说。

       嗯他说到了，奈何样？

      他想要写在这个画面，有一幅两串脚印，这脚印分离是谁的？

       是母亲的，哦还有呢？

       是孩子的，嗯好，咱们看到他刚才说的情理是。这个脚印它是什么呀？

       东说念主生的一个钤记，是以在这个流程当中，咱们不错看到，母亲的脚印是深深的，镶嵌了我的每一说念车辙当中。在我的每一说念车辙当中齐能够伴随着同期是母亲的瞠目咋舌的伴随，以及无声的爱流淌在这每一说念的车辙当中，她拥抱了我的倔强和傀怍。

       好感谢你的共享，这让本分想起了汪国真先生的一句话，咱们不错走得很远很远,却总也走不出母亲心灵的广场。好那么就在这里，咱们感受到是母亲对我的伴随与防守。（师板书：母亲  伴随 防守）

       好这个要道收尾了吗？还莫得，是吧？

       有同学，哦想把它寄给我方。

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       史铁生把这个明信片寄给我方，为什么呀？

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        是的，他也想要拥抱阿谁也曾故步自命、痛苦迷濛的我方。（师板书：我方）

       好哦还筹划了《病隙碎笔》当中的内容，生命的意旨本不在向外的寻取，而在于向内的建立。也曾消失于六合之辽远的生命意旨重又聚拢起来了。

       好同学们，那么今天的这节课，通过两项学习任务，完成了这样的一个内容。

       请同学们今天且归，完成咱们一项功课。

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       联读通盘单位的内容，会发现多样景物的形色，本体上，齐能够在咱们的念念想和边幅当中，产生一瞬的火花。请你以此为念念路写稿一篇散文，或者是作念一次专题研究。鄙人一堂课咱们来文告相易，谢谢全球。

 板书：

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教悔阐释：

一、教悔内容分析

      《我与地坛》这节课，它是位于咱们的必修上册的第七单位。这是高中阶段惟一的一个散文单位，考中了古今的写景抒怀的散文名篇。是以，当先咱们要落实的是散文的文体教悔，通过对景物的致密的深入的分析，教化学生去发掘景当中所包含的情和志，以及哲理。

       本文《我与地坛》这一篇和前边的两篇《荷塘月色》以及《故齐的秋》最大的不同点在于，它的景当中包含了相称深重的哲念念。本文华纳的是原文的前两部分，蕴含了史铁生对东说念主生痛彻的感悟，以及对母爱深情的吊问，是以在字里行间，能够感受到他内心当中最长远的边幅。

       言语笔墨呢？是宁静天然、朴素耐心的，内省自述了他我方的一个遇到，一步步的如何感悟生和死，走出生命这样的一个流程，充满了相称深重的哲念念滋味。是以在教悔的流程当中，重心要通过对景的分析和言语笔墨的挖掘，教化学生去深入的念念考本文所蕴含的哲念念。

二、学情分析

       高中生的年齿粗略在16岁操纵，恰是史铁生所说到的最猖厥的年齿。在阅读这个文本的时候，咱们发现学生他有一定的叹气，他也能够被感动。我还铭记一位男生，他写了一封信给我。在这个信内部，陈说他对我方逝去的奶奶的吊问。他说倔强的、没好气的男孩，对我方的奶奶，是不会有什么好语气的。我能从他的笔墨当中，读到他的傀怍和仇怨。但是他们的嗅觉照旧停留在浅档次，他能感受到画面很优好意思，感受到言语很优好意思，但是对文本当中他写了什么，而莫得写什么，为什么这样写。又或者是对这篇文本当中，一些相称规的表述意向的长远内涵，他齐会有所忽视。是以在教悔的流程当中，要在这一方面欺压教化，所幸学生在初中阶段还是学习过了史铁生的著述，它不错算作一个全体的条理来算作一个延续。

三、教悔方针和重难点

       基于以上的几点，我建造了本课的教悔方针和重难点。其中有显性的，也有隐性的。显性的指向的是学习的方法，比如说通过文本细读、对比阅读等形状，来教化学生，去深入的分析言语笔墨的力量。那么隐性的呢？就包含在这个流程当中，要让学生也对死活有我方的一个念念考。

       教悔的重心就落在去品地坛之景、地坛之念念、地坛之情，去感受景、情、理的互相会通。难点，就在于对文中哲念念的一个证据。

四、教悔理念

       干涉具体教悔的时候，我想当先聚会课标咱们来谈一谈理念。教悔的时候要在课堂当中落实学科的中枢修养。咱们知说念语文学科的中枢修养，是四维：言语、念念维和审好意思以及文化。本课我但愿能够借助言语建构欺诈，试吃文词之好意思，匡助他们探求深千里的哲念念，赢得审好意思体验，临了去寻找属于个东说念主的心灵山水。以言语带动其他三项，我认为，言语建构欺诈，是咱们语文学科最私有的立根之本。通盘的教悔狡计和课堂教悔，我齐是以此来算作起点，教化学生通过文本细读、对比阅读的形状，去深入挖掘言语笔墨所蕴含的深层意蕴，尤其要幸免通过布景尊府，或者是套路化的次序谜底，去代替或者罢了学生的念念考。在这个流程当中，要率领学生去感受经典文本，穿越时空的弥远魔力，让他们能够赢得自主学习和毕生学习的才气。

       其次要落实学习任务群的条目。本单位属于散文的文体，它是属于文学阅读与写稿的任务群。那么天然要落实感受形象、试吃言语和体验边幅这样的一个流程。其中，尤其要扎眼通过景物形象，来试吃哲念念。

五、教悔计谋

       具体的教悔计谋，当先我是以情境任务为导向。在这里，我想谈一谈我对情境教悔的一个主意。在咱们的新课标当中，屡次的议论到了建立委果的情境，为学生能够创建深度的学习作念准备。情境不应该只是起到激趣的作用，它还要能够起到支架的作用。我也曾有见过这样的课例，把《我与地坛》狡计为一又友圈，当史铁生来到了地坛之后，他热血沸腾，此时他会发一条如何的一又友圈呢？

       我认为，既然是情境任务，就要贴合文本的特质。本篇著述的笔墨有耐心的千钧之力，而且它的边幅是向内的，是个东说念主化的、私东说念主化的，根柢就不恰当发在酬酢平台上，供全球点赞和驳倒之用。因为整篇著述咱们看到了，唯有谈到对话，咱们更多感受到的史铁生非论是与地坛的对话也好，与我方的对话也好，又或者抒发对母亲的傀怍也好，他齐是一种灵魂的相易、念念想的一种相易、灵魂的对话。是以不恰当以这样的形状呈现。

       那么，好的情境应该是如何的呢？是应该境由文生，从文本中来，到文本中去。比如说在这个流程当中，你应该为学生设立一个支架，算作一个主任务，能够伙同永恒，何况落实这节课的教悔方针。是以基于我的这样一种顽强，我狡计了本课的这样的一个情境任务：中国现现代文假名东说念主系列明信片之史铁生。何况将它拆分红三个具体的小任务：第一个是绘图一幅画，第二项是配上一句话，第三项是寄给一个东说念主。这三项任务分离对应的是景、理和情。

       是以在这个流程当中，我当先落实了散文文体的一个教悔的方针，其次通过这样的一种学习行为，能够匡助学生更有温存的去参与到这样一篇，对他们来说，有难度的文本的学习当中，教化他们平素的、深度的参与其中，在委果的景象引颈之下，渐进式的考虑与抒发对作品以及史铁生的顽强。

       第二个即是在教悔的流程当中，要永恒尊重学生的主体地位，但是尊重学生的主体地位，和进修的主导作用，它是不矛盾的，而且是密不可分的。是以在这个流程当中，我通过了一些学习的支架和行为，教化学生更深入的，或者说更有主张性的，去完成咱们的文本解读，包括可视化表格梳理、更正与原文对比阅读以及归拢文学的对比阅读。

       第三是咱们的新教材，尤其强调大单位教悔和专题教悔。但是，我认为专题教悔和大单位教悔，同期弗成忽略单篇精读。是以在本课当中，我教化学生要通过这一类再到这一篇，竣事深度的学习。史铁生先生，他的散文蕴含着千钧之力，是以弗成跑马观花的浅尝辄止，既要和同为散文的《故齐的秋》和《荷塘月色》，来作念一个流畅的学习，能够总结出散文的文体特色。同期又要对比他们的各别性，尤其要杰出《我与地坛》这篇当中景交付的是生命哲念念和东说念主生的叩问。是以要把景情蜕变到景理。

       那么在具体的干涉教悔当中，我就通过成立这样的一个主情境任务。第一个当先是精采上一节课的绘图一幅画，指向的是地坛之景，通过表格的形状，来梳理景和情之间的联系，教化学生用画面的色调和色调，去推崇作家的边幅特色。其次呢？即是通过配上一句话，配上一句话对应的即是地坛之念念。在这个流程当中，教化学生以配文的步地，去索取著述的启示。是以这里本体上还是是通过从理性到理性，这样的一个融会流程，详细他在这个著述当中，感受到的新证据和新感悟

       第三项任务是指向地坛之情，寄给一个东说念主，在充分的证据，何况考虑了本文的深层哲念念的基础上，借助这样一个情境，让他能够完整的阐释，对作家的这种真诚而深千里的边幅的一种体验，和我方的证据。临了通过这样的一项功课，去检测学生对散文单位的内容证据。好以上即是我教悔阐释的全部内容

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